課程期間，其中一個小組的成員在商量機器人的設計圖紙。

　　趙婀娜　劉岱攝　　

　　核心閱讀

　　商業(yè)競標式的課程設計，80多個小時連軸轉的極限要求，清華大學的一項課程改革走出了截然不同的創(chuàng)新印跡。這樣的顛覆，來得并不早，高等教育理念的突破、現(xiàn)代大學制度的建立，在一次次沖鋒中，總是受到積弊巨大慣性的牽制、觀念墨守成規(guī)的桎梏。

　　教育興，則國家興，期待各校的教育改革由點及面，各地的破局突圍星火燎原。改革需要加碼，需要加速，需要更大空間。

　　“一場突如其來的地震使我國南海海域板塊抬升，出現(xiàn)一座新無人島A，你們的任務就是合作開發(fā)物資運輸投放系統(tǒng)及制作商業(yè)勘探開發(fā)計劃，以取得風險投資贏得競標。”4天前，一份特殊的課堂任務擺在了清華大學78名學生的面前。盡管他們還沒完全弄清要做什么，但倒計時已經開始，接下來的80多個小時里，他們只能從零開始、邊學邊干。

　　這是一堂創(chuàng)新型課程，名叫“跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)”，于1月14日至17日在清華舉行，參加學生以清華大學本科一年級新生為主，來自工業(yè)工程系、精密儀器系、新聞傳播學院和美術學院等20個不同院系，并被打亂分在8個小組。據(jù)了解，該課程的目的是讓在校本科生廣泛接觸不同的學科知識，同時培養(yǎng)學生跨學科團隊協(xié)作、項目控制與時間管理的能力。

　　目的

　　培養(yǎng)管理協(xié)作能力才是重點

　　“跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)”的參與者分為“挑戰(zhàn)方”和“任務方”。教師和經選拔參與準備教學內容的學生是“挑戰(zhàn)方”，他們的共同任務是設計一系列具有挑戰(zhàn)性的學習任務，交給“任務方”，也就是實際參與學習活動的78名學員，讓他們在完成任務的過程中學習新知識。

　　為了打動“風投人”獲取資金，在17日的整體方案展示中，經歷了80多個小時不間斷極限挑戰(zhàn)的學生完成了許多作品：有商業(yè)開發(fā)方面的，如石油礦物等資源勘探開發(fā)、智能捕魚等；有軍事應用方面的，如全自動海面監(jiān)測防御系統(tǒng)；還有環(huán)境保護方面，如海空協(xié)同智能油污清理系統(tǒng)。

　　但解決技術難題并非課程的關鍵，課程負責人、清華大學工業(yè)工程系副教授顧學雍稱：“在真實世界里，處理技術以外的困難，是比解決技術本身更難、更重要的事情。”

　　正因為如此，整個課程項目除了要求學生自己去理解掌握自動機器人的組裝控制、航拍攝像等“技術活”外，還要做點兒“藝術活”、“控制活”和“人文活”。比如課程要求他們完成極限學習的記錄工作，要拍照片、寫博客、剪視頻；當事件和任務復雜交織在一起時，時間管理、事件管理、組內合作、組間競爭等難題個個棘手，他們都要能夠妥善安排和解決。

　　此外，法學專業(yè)同學還成立了“專利局”和“法院”，受理知識產權的申請、授權和起訴。課程期間，“專利局”受理批準了共計30余項專利，“法院”也成功調解了一起知識產權糾紛。

　　“我們著重培養(yǎng)的是學生的時間管理能力、團隊協(xié)作能力，以及公民意識和法律意識。”顧學雍介紹道。

　　反思

　　灌輸式教育無法培育出真正的人才

　　為了完成任務，好幾個小組采用輪休方式24小時不間斷進行“車輪戰(zhàn)”研發(fā)，但這正是80小時不間斷極限學習過程的精髓：在極限的、復雜的任務過程中，不僅完成技術的學習，也要完成時間管理、團隊協(xié)作和人生體驗的學習。

　　從河南鄭州趕來參加“挑戰(zhàn)方”的薛源雖然還是名高中生，卻已經是機器人“小專家”，他說：“對于清華學生而言，要想出色完成任務，不僅要在技術上下功夫，更要成功處理好時間、人、事情的關系。”

　　清華大學基礎工業(yè)訓練中心盧達溶教授稱：“如果學生進入大學后接受的仍然是灌輸式教育，那就是將大一念成了高四、將大二念成了高五，對學生的真正成長毫無意義。”

　　盧達溶的話，戳中了中國大學向世界一流大學邁進的核心難題??并不是辦學規(guī)模或師資力量的大小強弱，而是急需扭轉的辦學理念。

　　有著多年國外教學經歷的顧學雍認為，我國大學生與國外大學生相比，在接觸社會、自主學習方面有著非常大的差距。許多專家學者也認為，我國高校現(xiàn)有辦學模式和教學方法必須改革，要從灌輸式教學法轉向啟發(fā)式、開放式教學；要從學生個人學習，轉向提倡團隊合作學習；要從某一學科單打獨斗，轉到跨學科合作解決問題。

　　“在原來的師生關系中，學生基本是觀眾和聽眾，只是被動接受，這樣無法培養(yǎng)出真正人才。”北京交通大學教授、聯(lián)合國教科文組織產學合作教席主持人查建中表示，“要建設世界一流的高校，先要培養(yǎng)出世界一流的學生，清華這次創(chuàng)新就非常好。”

　　探索

　　轉變過時評價體系才能讓創(chuàng)新持續(xù)

　　“中國的大學現(xiàn)在就必須設計未來100年的發(fā)展方向。”顧學雍說。其實我國高校從未停止創(chuàng)新教育模式的探索。

　　2010年，北京大學與美國南加州大學的24名學生利用網絡視頻共上一堂課，他們基于校園現(xiàn)實需求，先后展示了校園節(jié)水計劃、節(jié)能省電等方面的創(chuàng)新方法和措施。

　　而清華大學每年也拿出100個核心實驗室作為實驗室科研探究課程，供全校的本科生選擇“進駐”，這門選修課以個人興趣為導向，完全打破專業(yè)壁壘。每學期在8個實驗室“見習”后，就可以獲得1學分，每學年可以選修一次。如此算來，一名本科生在畢業(yè)前最多可以接觸到32位國內頂尖學者，其科研能力也將因見多識廣而獲得增長。

　　不過這些頗具革命性的創(chuàng)新教學方法，一直只是小范圍試點或實驗，還沒能大規(guī)模地在北大或清華的全校本科生中得到應用，更談不上全國推廣。

　　“這類創(chuàng)造性的課程對教師而言是個挑戰(zhàn)，一時觀念轉變不過來也很正常，但這是大勢所趨。”查建中說，“我認為當越來越多的學生、老師和高校認識到啟發(fā)性、開放性學習的益處后，推廣只是時間問題。”

　　但在高校中，創(chuàng)新課程的可持續(xù)發(fā)展不僅需要參與人觀念的轉變，更需要高校評價系統(tǒng)的轉變。

　　“現(xiàn)在高校評價教師的體系標準已經過時，許多優(yōu)秀教師被這些過時的教書匠標準牽扯精力，大部分教學考核只看是否滿足了教學的學時，對教學質量的評價根本無從談起。”查建中稱，“要用校外產業(yè)的評價、畢業(yè)生的表現(xiàn)評價教師，才能激勵更多教師轉變教學方法，創(chuàng)新型的教學法才能真正可持續(xù)發(fā)展。”(安陽人才網)